阅读《巨人的花园》之思考

               阅读《巨人的花园》之思考

    今天的阅读，使我醍醐灌顶，童话课如此教学，在我教学生涯还是第一次感觉到，有着为啥不早几年读读干国祥老师的《生命中最好的语文课》这本书呢？为啥不早几年参与担当者的共读会呢？真有“失之交臂”之觉，好在近一年里，读了几期的共读会几本书，也会学生们一起在《橡果课堂》中读了三个学期的书，收获了一些知识，得到担当者行动组织寄来的奖励图书和荣誉证书，我倍加珍藏，也倍加珍惜与众多专家及中南五省老师们共读、共研、共享的学习机会。

     在几本书共读中，进行章节共读之打卡，草写着零碎的读书心得，乃为仓海一粟也。

     然，干国祥老师之，我们仰视着、崇拜着、敬佩着，真乃教学之巨匠、学者教授也，名副其实专家。

   《巨人的花园》干老师说这堂课较好地体现了理想课堂的三重境界——“落实有效教学的框架”、“发掘知识这一伟大事物内在的魅力”，以及最重要的“寻求知识、社会生活与师生生命的深刻共鸣”。

    在这节课中，学生的扎实的基础：教者课前的聊课中，得知学生对文本预习非常到位，对预习作业的题目了解深入；对字词句的理解，以及文本的内容、利用鱼骨图的填充，理出课文情节的结构疏理得到位；对课文的层次的提纲挈领用句子概括也手到擒来；在段落、重点句子的朗读在干老师的指点下，达到了炉火纯青的境界，从童话文本故事里学到了伟大的“博爱”之精神。

      在课文的阅读中不满足于就文本知识来理解文本内容的阅读，干国祥不满足于此，而是要用专家式阅读去探索文本之外的问题来进一步挖掘文本的内涵。

     如：“孩子式阅读一一课外浏览。

       专家式阅读一一认真研究”的方式，结合“王尔德的大学生涯”，以及“柏格理他当年定下的人生目标”来推进着孩子们的阅读理解，进而转入到文本的《巨人的花园》春夏秋冬的四季的变化，来达到巨人的“自私”到“博爱”的伟大的转折。

     教者博阅群书，信手拈来的事例，在阅读分析文本中更起到深层次的帮助下理解文章的催化剂作用，达前“锦上添花”之神效。

    如《吉檀迦利》泰戈尔的诗句、耶稣、特蕾莎修女、柏格理等人物形象和关心“弱势群体”的事迹，更说明了“伟大的博爱”精神。

       这此都足够体现了理想课堂的三重境界的吧？

       读完这个案例以及课后反思之后，你认为童话应该怎样教？

       我个人认为，首先是看菜吃饭，量体裁衣，教师个人水平决定于课堂的水准，重点是注重文本的内容和学生的基础知识；其二，向高手学习，借鉴高手方式，深入备课、同行研讨同课异构之模式，把教者放在文本场景中，达到课堂优质的飞跃；其三，我们教者也并不是要拜在文本面前，也不要作出如出一辙的抉择，我们的抉择是一种基于尊重、敬畏的自主抉择。

     思绪万千，感触良多。

       最后，我的打卡就用干国祥老师课后反思的一句话来总结吧！“教学也就成了一种与文本的对话：儒家文化与基督文化的真诚对话；科学经济话语与基督宗教话语的真诚的对话。”